摘 要：英语自主学习是一种新型的学习方式,是学生管理自己学习的能力。它能有效地提高学习的质量、水平和效率,提高创新思维能力,进而对课堂教学起促进作用。在高中英语新课程理念的指导下，本文利用案例法阐述了任务型教学的设计及如何培养学生的自主学习能力。
关键词：英语教学；自主学习能力；任务型教学法
1 引言
《义务教育英语课程标准》（2011）在实施建议中强调，教师要以学生为中心，加强学习策略指导，培养学生自主学习的能力，使学生实现从“学会”到“会学”的转变。但是，在中国，由于长期以来“教师单一传授知识，学生被动接受知识”的教学模式已经根深蒂固，多数中学英语课堂仍然是以讲授为主，大多数英语教师仍旧是“满堂灌、填鸭式”的教学方式。这种以教师为中心的教学方式，不但阻碍了学生的个性发展，而且长期下去，学生会因为学习过程枯燥、无味而对英语失去兴趣和信心。因此，在教学过程中，采用一种帮助学生从依赖教师学习过渡到完全自主学习的教学方法就尤为重要了。任务型教学法正适合这一点。在任务型教学法中，教师要根据学生的实际情况，设计一系列适合学生的任务，激发学生学习的积极性与主动性，然后指导学生完成任务。作为学生，要运用自己所学知识，主动完成教师所设计的任务，这样便达到了培养学生自主学习能力的目的。
2 自主学习的理论研究
2.1 自主学习的概念
关于自主学习的概念，有多种定义。鲁子问和王笃勤在《新编英语教学论》中将自主学习定义为：自主学习指学习者可以管理自己的学习行为，根据自己的具体情况确立学习目标，制定学习计划，选择学习方式，监控学习过程，调整学习计划，管理计划实施和技能运用及发展。
2.2 自主学习的理论基础
（1）元认知理论。元认知理论最早是由美国的心理学专家Flavell于1976年提出的，即“认知的认知”，指的是个体对自身的认知过程和结果的认识与控制（董亚娟2012）。即它监视和指导着认知活动的进行，负责评估学习中的问题，确定用什么学习策略来解决问题，评价所选策略的效果，并且改变策略一提高学习效果。中学英语自主学习能力就是要学习者通过元认知来管理自己的学习行为。在学习过程中，能够根据自身情况确定学习目标，制定学习计划与任务，选择适合自己的学习方法，并能够对自己的学习状况和学习效果进行监控。
（2）建构主义理论。20世纪60年代，以布鲁纳为代表的建构主义思想的提出为自主学习法奠定了理论基础。建构主义认为，学习不是简单的教师向学生传授知识的过程，而是学生自己建构知识的过程。在建构主义看来“学生是学习的主体，是意义的建构者，而不是被动者。学生以自己原有的知识体系为基础，对新知识进行建构，在建构的过程中进行自我评价审视与分析。”（董亚娟2012）
（3）人本主义理论。以罗杰斯为代表的人本主义倡导非指导性教学。非指导性教学是一种以学生为中心，以情感为基调，教师是促进者，学生自我发起的学习与教学模式。非指导性教学强调意义学习，教学过程中教师应是“促进者”，教师应具有真诚、接受和理解的态度品质，发挥促进者的作用。由此可见，人本主义主张把培养学生的自主学习能力作为教学目标和学生学习的主要手段。
3. 通过任务型教学法发展学生的自主学习能力
综合上述分析可知，自主学习以培养学生的自主学习能力为主，体现了教学过程中以学生为主体，以学生的全面发展文本的教育理念。这正是“任务型”教学法所倡导的，任务型教学就是一种以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式体现教学成就的一种教学方式（鲁子问，王笃勤，2006）。在任务型教学法过程中，教师要根据本节课的活体设计出可操作的、适合学生实际情况的活动，使学生在民主的学习气氛中独立或与同伴协同完成任务。在此过程中，学生通过各种方法，运用自己已有的知识与经验，完成教师所设定的任务，完成语言交际的目的。因此，在英语教学中可以采用任务型教学法培养学生的自主学习能力。
3.1 任务设置的指导原则
为了设置更为灵活，开放和有效的教学任务，教师应遵循以下的基本原则：（1）任务要以英语新课程标准为基础，目的明确，操作性强；（2）任务要以学生的学习和生活相关的真实任务为教学中心任务，任务必须具有意义，必须由于一个真实的情景；（3）任务要以学生为中心，以学生全面发展为根本，学生有成分的自由，自己选择活动的时间，方式，自己决定活动角色的分配，信息的处理以及学习成果的展示；（4）任务应促使学生利用网络等现代化技术获取信息，处理信息和使用信息。要有利于培养学生自主学习的能力；（5）任务要有可评价性，当学生完成教师所设定的任务时，教师要给予恰当的评价。
3.2 任务的设置与实施
本文以人教版《普通高中课程标准试验教科书英语》必修1第四单元Earthquake 为例，具体说明如何在英语教学中通过任务教学法来发展学生的自主能力。Wills(1996 ) 在其著作A Framework for Task-Based Learning 中提出：“任务型”课堂教学分为Pre-task, Task-cycle, Language-focus 三个实施阶段（杨翠萍刘名放2005）。根据这一理论，这个单元的教学实施步骤如下：
1）Pre reading task. 这一阶段的任务主要是使学生熟悉本节课的话题，起到一个Lead-in 的作用。根据本节课的主题，笔者设计了以下三个问题：
A What do you think will happen before an earthquake
B What were you doing and how you felt when the earthquake happened in 2008
C Imagine your home begins to shake and you must leave it right away. You have time to take only one thing, what will you take Why
要求学生以小组为单位，每组根据自己的喜好及实际情况选择一个问题，以讨论、调查等各种形式完成任务，最后每组派代表以report的形式与大家分享。在此过程中，学生运用网络，图书馆等资源收集相关资料，并运用自己已有的知识与经验对这些资料进行加工，整理。三个问题既与本节课主题有关，又和学生的生活密切相关，激发了学生的学习兴趣与激情。在这一阶段，学生受到的任务指令主要有：
Collect any information about one of the question;
Talk about the information with your group members;
Share opinions about you subject with your classmates.
2）While-reading task. 这是教学的主要阶段，为了更好的体现“自上而下”（top-down）和“自下而上”（bottom-up）的阅读方式与理念，并更好的训练学生的阅读策略，笔者从三个方面设计了此阶段的任务，主要有：首先，学生自己运用skimming 和scanning的阅读策略，从语篇层次上了解课文大意，理解课文主旨并完成课本上相对应的练习；其次，以小组为单位讨论课文结构、段落大意，归纳课文的重点、难点以及重要的语言点。在小组内完成课本上所设计的不同形式的练习，并针对不同段落的语言点，每组派代表向班级讲解；最后，要求学生选取课文中的一个段落，与同伴一个扮演记者，一个扮演幸存者进行一次采访，并将其表演出来。该活动既训练了学生的口语能力，有激发了学生的表演欲望，而且更好的巩固了学生对课文的理解。在这一阶段的教学活动中，学生不是被动的接受知识，而是自己发现问题并解决问题，完成老师所设定的任务。根据学生的任务完成情况，教师对本课重点，难点以及语言点进行补充，总结并加以强调，最后对学生的任务完成情况给予恰当的评价。在这一阶段，学生所接收的任务指令主要有：
Read the text y skimming and scanning, get the main idea of the text and finish excise 1 on page 27;
Read the text again, analyze the structure of the text and then find out the important contents, language points and difficult points with your group members’
Choose a paragraph and act out an interview between a reporter and a survivor from the text with your partner.
3）Post-reading task. 这个阶段的主要任务是训练学生的语言“输出”能力。通过前两个阶段的活动，学生对课文主旨、文章大意与结构、语言知识等有了全面的了解。在这一阶段，主要是让学生对以上知识进一步巩固，从而提高学生的语言运用能力。主要任务有：Discuss in groups what had to be done to re build a city after an earthquake.最后每组派代表分享各组的观点，此活动主要训练学生的口头“输出”能力。然后Prepare a short speech to thank those who work hard to rescue survivors and to build a new city. 因为本节课的语言能力目标是让学生学会向他人表示感谢，所以在此阶段设计了这个活动，既切合主题，又达到了语言功能目标。活动过程中，教师的任务是给学生提供交际场景，使学生能主动的，自由的运用语言进行实践性写作练习。在这一阶段，学生接受到的任务指令主要有：
Retell the major language points to your partner to further understanding, then finish the related excises;
Discuss the topic “what had to be done to rebuild a city after an earthquake” with your group members, and then share your ideas with your classmates;
Write a short speech to thank the person who rescue survivors and build a new city in 200 words or so.
4 培养学生自主学习能力教学中应注意的问题
自主学习能力教学中还存在值得注意的问题，主要有：
1）学习过程管理问题。在自主学习过程中。大多数时候都是学生自己监控或小组成员监控自己的学习，学生是否真正参与到学习过程中，对自己的学习过程进行有效监控，就成为该教学过程中的一个主要问题；
2）因材施教问题。一个班级中，不是所有的学生都具有同样的语言知识与经验，不可避免地存在着个体差异。因此，有时会出现某个或某些学生对任务束手无策，无法参与到活动中来。这样，不但不能培养这些学生的自主学习能力，反而会打击他们学习英语的信心；
3）学生观念问题。传统的教师模式在大多数中国学生的头脑中已根深蒂固，他们已经习惯于被动接受知识的学习方式，对于这种新的学生主动参与学习过程的方式可能会感到无所适从；
4）评价问题。中国现存的考试制度只关注学生对语言知识的掌握情况，因此，就会导致教师在教学过程中指注重语言知识的传授，不注重培养学生资助学习的能力，更不会去评价学生的自主能力的情况。
5 结语
“授人以鱼，不如授人以渔”，当学生具备一定的自主学习能力，不再人云亦云，而是在学习过程中积极思考，自主管理学习过程的时候，学生的个性就会得到充分发展，有利于学生以后的终身学习。培养中学生的英语自主能力，任重道远，需要学校，教师，家长等各方面的配合与指导。但是，我们必须清楚的认识到，由于目前的教育环境，教学制度，考试制度等等各方面的限制，培养学生完全自主的外语学习能力知识我们理想中的教学目标，达到这一目标还有很长的路要走。但是，我们坚信，只要我们在教学过程中能有意识的培养学生的自主学习能力，在不与教学目标冲突的情况下，多设计与之相关的教学活动，我们离完全自主学习这一最终教育目标将会越来越近。
参考文献
［1］董亚娟网络环境下大学生英语自主学习教学模式研究［J］. 前沿2012 （1）.
［2］鲁子问王笃勤 新编英语教学论 ［M］. 华东师范大学出版社，2006.
［3］王笃勤 大学英语自主学习能力的培养［J］. 外语界2002 （5）.
［4］杨翠萍刘名放在大学英语教学中以任务型教学为手段实施协作学习策略［J］.外语界2005 （3）.
［5］中华人民共和国教育部 义务教育英语课程标准 ［M］. 北京师范大学出版社，2011.
