轰隆隆的课改大车，碾压在每一片教育园地上。转眼间，新课改已经试行了十余年，各地结合自身的特点，从形式、内容上转变自己的教学理念，立足于人的发展，提倡自主、合作、探究的学习方式。这方面的理论、实践层出不穷，成果也或多或少。而在众多的推广模式下，我却在深思：形式越多，我们的学生越累；学习“典型模式”越多，我们老师越迷茫，越不会教书。更有甚者，我们每天被繁杂的“摆桌子，结对子”拘泥，形式主义害死人，学生图了热闹，失了疗效；老师走了形式，忘了责任。针对这一系列“形式主义”课改，我觉得关键在于认清新课改的本质，改什么，怎么改，这才是我们最需要关注的问题。我认为：既然新课改中提出以“学生为主体，教师为主导”的理念，那么教学关系中的核心应该是学生，根本指向是学生的发展。而要学想学生有所获，教师教有所长，改善学生的学习方式就尤为重要。因此，有效的学习方式的转变是语文教学的重中之重。有以下几种学习方式供参考：
一.趣味式学习：
对于一门学科，一节课，趣味是最好的调剂品。学生有无趣味是课堂成功与否的关键。学生对一堂课有兴趣，这堂课便成功了一半。学习方式更要注重趣味性，比如小学有一节数学课是认识“8”这个数字，老师采用了独特的教学方式，她选取直观的多媒体课件，色彩鲜明的图片上，一群可爱的小孩在游泳圈里游泳，老师问学生：大家看看图片上有几个小朋友？学生异口同声的说：7个。老师一点鼠标，游泳池里又多了一个小孩。老师又问：现在大家数数有几个小朋友？学生一数：8个（1+7）。老师顺势引出今天要认识的数字就是8，趣味性的学习能缩小孩子与新知识之间的陌生感，更有兴趣去融入整个课堂。课堂有趣轻松，教学效果事半功倍。
二.探究式学习：
探究式学习倡导学生的主动探究，它是一种积极的学习过程，是学生在课堂上积极思考，探索问题的学习方式。作为课堂上的主人——老师和学生，教师是指导者，学生是探究者。它要求学生能够通过自己的方式来探究，发现新的知识点和问题。同时探究性学习应该是伴随整个课堂教学活动的，他不是单纯意义上的课堂40分钟。比如课前老师需要根据本节课的教学内容设定适度的问题。在课堂上，学生先来交流自学的成果，以小组为单元，进行汇报、讲习，并针对学生交流时遇到的问题展开探究讨论，教师适时指导、点拨。在课后也应注意探究性学习的应用，留一些开放性的、有意义的话题，激发学生自主学习的探究。有这样一个教学案例，初中语文的一首诗——《春夜喜雨》，整堂课处处凸显探究性学习的理念，在导入环节，由问题导入（春天来了，万物最渴望的是？——春雨），展示了一幅“春雨图”，同时还拿出春天景致的图片供大家欣赏，组织学生描述，讨论。这一导入方式使学生把教材和熟知的生活事物联系起来，从而有了探究的兴趣和方向。在授课环节，针对诗的内容，让学生提出问题，讨论，谈看法和感受，感知春雨，并且归纳律诗的特征。最后推荐另外一首诗，唐朝李约的《观祈雨》，建议学生进行比较阅读，锻炼学生的探究学习能力，整个教学过程学生的主动性一直在被调动,教师扮演的只是点拨，指引的角色。这样一来，学生就会充分意识到自己是知识的主人，学习只是需要自己的思考、探究。
三.对话式学习：
我们的语文课堂应该是有声的，它不再是传统模式下的教学：教有声，学无声。新课改引领下的语文教学应该是交互性的对话。它包括：师生对话，生生对话，教师与教材的对话，学生与教材的对话，任何一种对话的缺失，都会使我们的学习大打折扣。师生对话是教学中的基本常态，而生生对话的作用也不容小视，学生在课堂上讨论，交流，分享，才能碰撞出更多的思维和角度。教材是教学的“生命”，教师、学生的活动都要立足于教材，它是联络教师、学生的媒介，是教学的“灵魂”。因此，教师要多与教材对话，根植文本，忠于文本，而又跳出文本。学生也应该与教材对话，教材是教学目标的存在形式，学生只有关注文本，才能有良好的认知和正确的方向。对话是一个双向活动。比如在《散步》教学中，考虑到文章是关于家庭亲情的，我充分调动学生的主动性，让每个人参与其中，与课本、老师、自己来对话。在朗读课文中，采用分角色的方式，同时对于家庭中四个成员的性格分析，要求每一个小组负责研究一个人物，通过人物的对话，动作来探究人物的性格。设置这样的方式，学生就能与文中人物来对话，深入挖掘人物的内心活动，很多学生都进行了创造性思维的拓展，把文中的一些叙述性语音转换成人物的语言，各自补充人物的台词。然后把文中的人物、“母亲”、“我”、“儿子”、旁白分配给四个小组，经过改编点拨，学生读的情态毕现。其实这些都源于学生对人物的理解入木三分，更源于学生与文本、作者、人物及其教师之间的合作对话。
四.共享式学习：
“共享”顾名思义，共同分享。在学习方式上，每个学生都有自己的思维方式和不同角度，只有当这些经过思考沉淀的思维发生碰撞时，才会形成最有意义的答案。同时，每个人的资源、精力有限，只有做到资源共享，把优质的学习资源汇聚在一起，学生才能更广泛的拓展知识。因此，共享是学习方式是我们在学习中应该提倡的。在讲解《斑羚飞渡》时，因为介于这篇文章是关于动物的小说，生动又感人，学生的积极性很高，在对斑羚这一群体最终生命的抉择上，我给学生共享了一段动画《斑羚飞渡》，直观的动画，能更好的唤起学生对故事的掌控，最后我抛给学生一个开放性的话题：对于镰刀头羊该如何评价？要求学生分析镰刀头羊的三次叫声。第一次突出它无能为力；第二次的叫声是在警告同伴，组织飞渡；第三次的叫声中我们听到的是头羊悲壮的抉择声。学生通过讨论、思考，得出的答案超乎我的意料，有的说头羊有智慧、决断力；有的说头羊遇事镇定，从容自若；还有学生说头羊有自我牺牲的精神。虽然角度不同，但无疑都是珍贵的分享。经过答案共享，学生的思维一下子被打开了，他们在同伴的答案中寻找到一种新的思维方式，有更好地提升了自己的认识水平。
以上就是我基于新课改对初中语文教学的一点反思，有效的学习方式能更好地服务于课堂和教学。趣味式、探究式、对话式、共享式的学习方式是我们在初中语文教学思路上的变革，它是新形势下教学游刃有余的羽翼，能让我们的课堂有更多的欢声笑语和创意出现。
